MỤC LỤC

I. PHẦN MỞ ĐẦU:
I.1. Lí do chọn đề tài:
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của để tài:
I.3. Đối tượng nghiên cứu:
I.4. Giới hạn, phạm vi áp dụng của đề tài:
I.5. Phương pháp nghiên cứu:
II. PHẦN NỘI DUNG:
II.1. Cơ sở lý luận:
II.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
II.3. Giải pháp, biện pháp:
Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp.
Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
III.1. Kết luận
III.2. Kiến nghị:
TÀI LIỆU THAM KHẢO:








I. PHẦN MỞ ĐẦU:
I.1. Lí do chọn đề tài:
M. Gorki đã nói: “ Học văn là học để làm người”, chừng ấy đủ để cho ta thấy vai trò to lớn của môn Văn trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh. Nhưng để việc học văn trở thành hứng thú, niềm say mê cho mỗi học trò quả thật không hề đơn giản. Đặc biệt đối tượng học sinh đa số là con em đồng bào dân tộc thiểu số như địa bàn huyện Cưmgar của chúng ta, khi mà các em vào học lớp 6 vẫn đọc chưa thông, viết chưa thạo thì vấn đề dạy cho các em thấy được cái hay, cái đẹp của môn học này quả là một vấn đề khó khăn.
Là một giáo viên công tác tại địa bàn CuôrĐăng – nơi mà tỉ lệ học sinh là người đồng bào trên 70% thì câu hỏi làm thế nào để nâng cao chất lượng môn Văn cho các em luôn là câu hỏi thường trực trong tôi. Vì thế trong quá trình dạy học tôi luôn chú ý đúc rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy để từng bước giúp các em học sinh của mình đọc thông viết thạo từ đó các em cảm thụ cái hay cái đẹp của môn Ngữ văn.
Dạy Ngữ văn thật sự là một công việc vất vả, khó khăn. Đặc biệt đối tượng học sinh là người đồng bào thiểu số. Qua thực tế dạy học tại địa phương tôi thấy chất lượng học môn Ngữ văn của các em học sinh là người đồng bào ở trường sở tại rất thấp. Số học sinh nắm vữngvà học khá bộ môn còn ít. Các em hầu hết là người dân tộc tại chỗ, nơi mà đời sống kinh tế, xã hội còn rất khó khăn nên khả năng nhận thức của các em chưa nhanh nhạy, hạn chế trong việc cập nhật thông tin. Những thao tác nhỏ cần thiết để phục vụ cho việc học tốt môn Ngữ văn nhiều em cũng chưa thông thạo. Bản thân các em là người đồng bào nên tinh thần ham học còn hạn chế. Đối với các em động cơ và mục tiêu của việc học gần như không có, đến trường, ghi chép, học bài như là điều bị ép buộc. Cho nên có những học sinh ngồi trong lớp không chú ý, không chịu phát biểu xây dựng bài và hoàn toàn thụ động. Vì vậy sau khi học xong các em nắm bắt tác phẩm một cách hời hợt, chưa sâu sắc. Hiểu về Tiếng Việt còn mơ hồ và gần như không biết tạo lập một văn bản chuẩn mực. Sở dĩ có tình trạng trên là vì các em không chịu tiếp xúc tác phẩm, không chuẩn bị bài, có chăng chỉ đối phó cho qua chuyện. Sau khi học xong các em về nhà cũng không học lại bài cũ chủ yếu đi chơi hoặc tham gia lao động giúp gia đình. Về phía phụ huynh cũng không quan tâm phó mặc cho nhà trường và giáo viên. Vì thế chất lượng học tập của các em về môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung còn rất thấp.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn đưa ra một vài kinh nghiệm nhỏ trong quá trình dạy học của mình, để bạn bè đồng nghiệp cùng trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn tại những trường mà đa số học sinh là người đồng bào dân tộc như Trường THCS Đinh Tiên Hoàng, huyện CưM`gar của chúng ta. Đây có thể chưa phải là “ sáng kiến” nhưng là những kinh nghiệm - điều tôi tâm đắc và đúc rút trong quá trình dạy học của mình. Tôi kính mong quý cấp lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp cùng chia sẻ và góp ý giúp tôi hoàn thiện hơn nữa trong công tác giảng dạy của bản thân.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: